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关于职业教育的人才观 人才观的问题，涉及到人才评价标准的问题。不久前有记者问我，你认为职业学校学生的学习质量如何？在参加会考、统考中成绩怎样？我的回答是这样的：“成绩”不甚理想，这是第一句话；第二句话是：这是不公平的也是不科学的。 因为职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智力类型方面有着尚未被人们广泛认识的区别。时下，只拿文化考试的分数这一把尺子去考核、衡量所有的学生，而从根本上忽略人才类型的差异，明显是不公平、也是不科学的。 意大利著名心理学家安东尼奥·梅内盖蒂创立的“本体心理学”，专门研究人的精神活动的原始动因和对存在的理解。他指出，人具有一种天生的智慧。这种智慧有益于同环境的互动。但由于历史的和社会的原因，人的直觉及其天生的智慧很大一部分都丧失掉了。如果找回失去的部分，人就可能获得成功。 如何去找回那“失去的部分”呢？从美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究成果中可以获得一种解释，一种答案。加德纳认为，人类的智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。按照加德纳教授的多元智能理论，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能。 综观这一分类，其中既有我们中国人传统所偏爱的逻辑、数理智能以及言语、语言智能，也有偏重于技艺、技巧和技能的音乐、节奏智能，视觉、空间智能以及身体、动觉智能，还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往智能，还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往智能和自知、自省的智能。根据这一理论，每一个体由此组成的智能结构及因此而呈现的智力类型是不同的，存在着很大的差异。 这意味着，个体的智能倾向（能倾）是多种智能集成的结果。但从总体上来说，个体由此所呈现的智力类型可大致分为两大类：一类是抽象思维（逻辑思维），一类是形象思维。 通过学习、教育与培养，主要能倾为抽象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的佼佼者。如果把这些“佼佼者”称之为“专家”的话，数学家、物理学家、医学家是专家，工程师、政治家、歌唱家是专家，高级技工、技术员、高级技师同样是专家。应该说，他们是在社会不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上的专家。一句话，他们是具有不同智能结构、智力类型的专家，有着相互不可替代的作用。教育的根本任务，就在于根据人的只能结构、智力类型，采取与之适应的培养模式，来达到发现人的价值、发挥人的浅能、发展人的个性的目的。
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